为系统总结本学期教学经验，深刻反思教学不足，持续提升教育教学质量与育人成效，营造严谨治学、潜心育人的良好教风，久久视频 基础医学教研室于2025年12月26日上午组织召开2025-2026学年第一学期末教学反思交流会。学院党委书记明辉、院长助理王丽出席会议并指导，教研室全体教师参与。会议由明辉书记主持，采取分组汇报形式，基础教研室14位专任教师依次进行反思分享。

曹媛媛老师基于《内科护理学I》教学实践开展了循环系统专项教学反思，从课程概况、学情分析、教学问题与改进、学习评价优化四个维度展开剖析。以教学中发现的三大核心问题为切入点——学生知识薄弱点识别不全面、忽视在复杂情境下的评判性思维与决策能力、导入单一及思政元素未显性化，重点介绍了下学期的对应措施。通过采用“针对性前测+学生交流+作业分析”摸清学生知识底数、补充核心知识点短板；以情境模拟、角色扮演强化实践能力训练，构建 “护考-课程-临床” 三位一体教学体系锚定职业导向；同时推行思政元素“全程嵌套”融入教学全过程，有效提升教学的针对性与实效性，为培养高素质护理人才、助力护理教育高质量发展筑牢根基。

张珊珊老师围绕教学目标、内容、方法、互动与评价五个维度对《系统解剖学》课程进行了系统反思。针对教学过程中存在的学时分配不均、虚拟与实体教学脱节、课堂互动不足、思政教育形式化以及反馈机制不精准等问题，提出了具体的优化策略：调整教学日历以平衡学时分配，构建“实体-虚拟-实体”的闭环教学模式，设计分层任务以提升实操参与度，将思政教育融入标本操作规范，并建立基于问卷和易错点回顾的精准反馈机制，旨在通过上述措施持续提升教学效果。

高飞老师围绕目标达成度、内容与资源、方法与策略、互动与评价以及问题与改进五个维度，对《系统解剖学》课程进行了教学反思。该课程面向护理学专业大一学生，理论与实验课共计72学时，强调“结构-功能-临床”主线教学，注重临床联系和课程思政融入。教学以讲授法为主，结合小组学习、案例分析及AI辅助工具，并运用虚拟解剖台提升直观教学效果。通过分层教学、反馈收集优化教学设计。存在问题包括学生学习被动、临床思维不足、形成性评价反馈不及时及个体差异难兼顾。改进方向为：设置阶段性目标、推动翻转课堂、加强虚实结合教学、实施个性化辅导与智能资源推送，提升学生参与度与学习成效。整体体现了以学生为中心、持续改进的教学理念。

高亿茹老师在本学期《组织学与胚胎学》的教学中深刻体会到：教师“讲得明白”≠学生“学得会、考得出”。面对部分学生在简答题上的茫然，意识到教学不能止步于内容的清晰传递，更应关注学生如何接收、内化并应用知识。为此，尝试转变思路：在每章开篇即亮明“学习地图”，在关键处设置“重点路标”，用最直观的方式帮助学生聚焦核心、构建框架。这不仅是划重点，更是将教学从“知识的单向输出”转向“学习路径的协同设计”。教育是一场双向奔赴。未来的课堂，将继续探索如何更好地陪伴学生，将显微镜下的微观世界，转化为他们笔尖下清晰的逻辑与自信的答案。

杨睿老师围绕教学目标、内容、方法、互动与评价五个方面对《医学免疫学》进行了教学反思。针对部分思政环节融合生硬、课程紧张、互动少、临床案例陈旧等问题，制定优化教学日历、更新临床案例、利用AI生成个性化学习资源以及建立学习档案袋等具体改进方案，以期在下一轮教学中持续提升教学质量。

杜慧娟老师从教学目标的设定与达成情况、内容的前沿性与资源整合、教学方法与策略的应用、教学互动与评价机制四方面对如何提升《内科护理学》课程质量进行反思，分析了当前课程教学中关于临床思维能力培养等问题，提出增加情景设置、增强对人文沟通能力的考察、引入真实宣教资料、加强AI融合等改进措施，提升学生对疾病本质的理解，引导学生建立从解剖结构到病理机制再到护理实践的完整认知链条，以提升教学质量。

高洁老师围绕《药理学》课程进行了教学反思，分析了该课程理论性强、知识点关联密切的学科特点，并结合学生前期基础、逻辑理解能力与实际学习需求等学情，回顾了案例教学、小组讨论、翻转课堂等多元模式，以及形成性与终结性评价相结合的应用实践。重点反思了教学中存在的若干不足，包括教学模式虽多但部分实施深度不足、前沿成果与经典理论的融合可进一步加强、思政内涵的融入仍可更自然贴切、部分抽象机制的教学直观化效果有待提升、教学反馈的收集与分析可更系统化，以及对学生个性化学习路径的支持尚显不足等问题，并据此提出了相应的改进思路与具体措施。

王诗意老师围绕本学期承担的《医学遗传学》和《组织学与胚胎学》课程进行了教学反思，分析了研究生与本科生在知识基础、学习目标与认知特点上的差异，以及课程内容抽象、概念复杂的学科特点。回顾了在教学过程中为应对上述学情所采用的多样化策略，包括视频与病例导入、视图导学、类比讲解与启发式提问等多种方法，并借助DeepSeek、Canva等AI工具辅助教学设计，以增强教学的直观性与互动性；通过课前回顾、课中随机提问、思维导图梳理与课后总结等环节，促进知识内化与体系构建，同时将课程思政有机融入教学全过程。反思发现，当前教学仍存在若干可提升之处，包括教学方法虽多样但讲授仍占主导、学生互动覆盖不均衡、线上线下教学环节衔接不够紧密、学科前沿内容融入有限，以及过程性评价机制有待进一步系统化等问题。据此，计划在今后的教学中，着力探索翻转课堂等模式、强化线上平台（如雨课堂）的课前课后互动功能、动态引入学科发展前沿案例，并进一步完善多元化、全过程的学习评价体系，以持续提升教学成效与学生学习的主动性。

于亚慧老师围绕《医学生物化学》“生物大分子”章节展开教学反思，分析了该部分内容抽象、学生基础薄弱的学情特点。教学中注重联系临床与生活案例，并尝试运用AI辅助教学，但仍存在案例与理论结合不深、技术应用较浅、课堂互动不足、内容针对性不强等问题。下一步将着力深化案例融合、加强AI技术应用、系统建设资源库，并构建“线上-线下”循环教学模式，以提升教学吸引力和学生应用能力。

张琳老师围绕《医学生物化学》“代谢及其调节”章节展开教学反思，分析了教材特点与学生基础、学习能力、学习需求等学情，回顾了讲授法、案例教学法、多媒体辅助教学的应用及效果，重点反思了教学方法创新性不足、理论与临床结合不深、思政融入生硬、内容设计针对性不强、课堂节奏与互动把控不佳、课后作业单一等问题，并从对应方面提出了具体改进建议。

丁天娇老师承担了《医学遗传学》与《组织学与胚胎学》部分内容的教学。课程采用“复习-引入-讲解-讨论-小结”的规范流程，注重知识体系的严谨性与逻辑性，讲解清晰、重点突出。反思发现，当前教学存在学生活动偏少、课堂互动不足、氛围较为沉闷等问题。今后将在保持医学教学严谨性的基础上，着力优化互动设计，提升课堂活力与学生的参与感。

范衍静老师针对面向护理专业的《组织学与胚胎学》课程进行了教学反思。该课程内容微观抽象，学生常在学习中面临空间想象和结构与功能联系的理解困难。教学中采用了讲授、多媒体与实验结合的方式，但也发现存在学时紧张、理论与实验环节衔接不畅、思政融入略生硬、课堂互动不均等问题。未来计划通过优化内容安排、强化“理论—实验—临床”联动、推动思政自然融入、丰富互动形式与过程评价等措施，系统提升学生的形态学思维与实践能力。

程笑晨老师围绕《医学免疫学》第8版新教材的实施进行了教学反思。本学期以“免疫应答过程”为主线重构教学内容，强化免疫调节、黏膜免疫等机制讲解，并注重与临床案例结合。教学调整后，学生课堂参与度与知识理解深度有所提升，但也面临教材逻辑深化带来的学习负担增加、章节整合不足及学生基础差异等问题。今后将进一步强化教学主线衔接，探索分层教学，并持续融入临床实际案例，推动抽象机制的具体化、系统化理解。

孙月莹老师针对《医学生物化学实验课》进行了教学反思，部分学生在配制试剂时存在操作不规范、流程随意、态度不够严谨等问题，反映出对实验基础环节重视不足、标准化意识薄弱。今后，计划通过以下方向加以改进：强化教师分段示范与关键步骤定点指导，引入操作流程可视化指引；将试剂配制规范性纳入实验课形成性评价，并设计小组互评与反思环节；同时加强课程思政融入，在教学中强调科学严谨性与责任感培养，从而提升学生的实验基本功与科研素养。

会议最后，学院党委书记明辉强调，教学应超越课堂本身，深刻反思学生知识内化与应用不足的本质原因，着力解决“学以致用”的根本问题。他要求教师有意识地为学生创造实践与展示平台，通过综合案例教学提升其综合能力；同时指出学院将系统加强临床案例库与基础实验课程建设，推动相近课程联合教研，并鼓励学生通过技能大赛等方式，促进理论知识向实践能力的有效转化，构建以学生为中心、以应用为导向的教学闭环。

(审核 白东芳）